Rozprávky v škôlke

Becker-Textor, I. 1998
Rozprávky v škôlke
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/bildungsbereich-erziehungsfelder/sprache-fremdsprach-literacy-kommunikation/490

škôlke

Rozprávky v škôlke

Ak prejdeme od folklórnej definície rozprávky k hovorovému jazyku, stretneme sa s množstvom idiómov:

  • Nerozprávaj mi rozprávky
  • Rozprávky sú pre deti
  • Rozprávky v našej dobe nemajú miesto
  • Rozprávky stierajú realitu

Čo rozprávky pre deti, najmä rozprávky v škôlke?

Hovorí sa, že rozprávky spôsobujú, že ľudia nie sú známi, a preto nie sú vhodné pre deti. Už by sa nemali rozprávať rozprávky, pretože by mohli prispieť k zachovaniu zašlých štruktúr vládnutia a uchovali by si dávno oneskorené morálne koncepcie. Pre pedagóga otázka znie: ako vážne by mal brať také námietky?

Rozprávky budú žiť, pokiaľ budú mať rozprávači, ktorí si nájdu poslucháčov

Vieme, že rozprávky sa v staroveku nepoužívali na zábavu. Nepoznáme tiež žiadne čisté detské rozprávky. Rozprávka alebo rozprávač sa obrátili k dospelému. Rozprávky zasiahli priamo poslucháča a mnoho ľudí sa cítilo oslovených osobne. Z opisu mnohonásobných a potrebných bojov a ich víťazného konca získali silu a nové možnosti prekonať svoje vlastné životné ťažkosti. Môžeme teda nazvať rozprávky umeleckými dielami nadčasovej platnosti, v ktorých sa životné skúsenosti vyjadrujú pomocou obrázkov, tvarov a symbolov.

Pojem „rozprávanie rozprávok“ vo mne prebúdza rôzne spomienky na detstvo a súvisí s veľmi konkrétnymi rámcovými podmienkami: „Moja mama mi rozprávala rozprávky každý deň, najmä v temných zimných mesiacoch. Domáce práce boli hotové, príprava večere, čakali sme na návrat domov Otec je z práce. Maznali sme sa na starej pohovke. „Povedzte mi, prosím, rozprávku!“ V miestnosti bol súmrak, pretože všade, kde to bolo možné, sa muselo šetriť elektrickou energiou. A potom moja matka začala rozprávať: „Raz bolo.“ Pre mňa bolo a je rozprávanie príbehov spojené s touto bezpečnou domácou atmosférou. “.

Takmer som zabudol na tie spomienky z detstva. Pri praktickej práci v materskej škole však potom tvorili moje nástroje na rozprávanie príbehov. Deti sedeli schúlené k sebe na stavebnom koberci so želaním: „Prosím, povedzte príbeh, rozprávku“. „Raz bolo.“ Medzi tým bolo počuť hlboké dýchanie detí, v prestávkach medzi rozprávaním šepkali: „Pokračuj.“ Ako často som pozoroval, že dospelí, ktorí boli v miestnosti, počúvali rovnako horlivo ako deti.

Rozprávky budú žiť, kým budú rozprávači. Rád by som to znova zámerne zopakoval. Vždy sa nájdu poslucháči. Skúste to povedať skupine ľudí. Už čoskoro ich všetky budete mať nakreslené pod čarom rozprávok.

Rozprávanie príbehov

Pedagóg, a teda rozprávač v oblasti materskej školy, sa na svojom tréningu dozvie príliš málo rozprávky. Zvyčajne je rozprávka uvádzaná iba ako literárny žáner, skúmajú sa rôzne zbierky rozprávok, niektoré rozprávky sa čítajú a interpretujú. O samotnom rozprávaní príbehov sa nehovorí veľa.

Rozprávanie príbehov a čítanie sú dva zásadne odlišné pojmy. V materskej škole sa často považujú za rovnocenné. „Rozpoviem ti príbeh“ a potom sa kniha otvorí. Tu uvediem aj malý praktický príklad. „Počas návštevy v materskej škole som ponúkol veľmi prepracovanej učiteľke, že jej deťom poviem príbeh, že teraz môže robiť neodkladné a nevyhnutné úlohy, aby sme po vyzdvihnutí detí mali čas na plánovanú konzultáciu. Sedieť na stavebnom koberci v rohu bola pre deti úplne neznáma situácia. A potom som nemal ani knihu! „To sa tam nedá povedať!“ Tak som sa snažil deťom dať jasne najavo, že som v Hlavu a že pre mňa bolo veľmi dôležité, aby som sa na nich všetkých mohol pozerať, keď rozprávali príbeh. Boli pripravení ma vyskúšať. Po niekoľkých minútach sa mi pozerali do tváre a ja som sa mohla plne prispôsobiť deťom Učiteľka sedela za svojím stolom, nepracovala, tiež poslúchala.Konzultácia bola potom o rozprávaní príbehu.

Späť k pojmu rozprávanie príbehov. Ako pedagóg som musel mať internalizovaný príbeh alebo rozprávku, pretože až potom ich môžem odovzdať deťom a prispôsobiť sa aj svojmu publiku. Najdôležitejšou vecou pri rozprávaní príbehu je očný kontakt. Týka sa to nielen materskej školy, ale rovnako aj školy a dospelého publika. Ako rozprávač dostávam spätnú väzbu od očného kontaktu a môžem sa lepšie prispôsobiť publiku. To sa dá dosiahnuť zmenou výšky hlasu, ale tiež možno pomalšou recitáciou rozprávky a opakovaním dôležitých pasáží. Dostávam signály od detí, aby som si robil malé prestávky. Deti môžu prinášať otázky a doplnky. To nevyhnutne vedie k „ťažkostiam“, pretože staršie deti by chceli naďalej počúvať, ale mladšie deti by sa radšej pýtali.

Rozprávanie - učiteľné?

Rozprávaniu sa dá do istej miery bezpečne naučiť. Najlepšou školou pre toto je vaše vlastné detstvo, vaše vlastné učenie sa pomocou skúseností, zažiť na vlastnej koži, čo znamená napätie, relaxácia, napätie, zažiť sami rôzne štýly rozprávania.

Ako sa však môžem naučiť? Začína sa to prípravou príbehu. Ak ich v knihe iba „preženiem“, vezmem do úvahy obsah, ale nie dynamiku a jemné nuansy v jazyku. Prvým cvičením v rozprávaní príbehu je preto niekoľkokrát nahlas čítanie, vychovávateľ sám. Vytvorte nahrávku na pásku, aby ste sa lepšie „počuli“.

Druhý návrh: držať sa jazyka rozprávok. Nesnažte sa dnes všetko vysvetliť a preložiť do nášho jazyka. Príliš rýchlo rozprávku odcudzíte a je „stratená“.

A tretia, skús si vymyslieť rozprávku sama. Nemysli si, že si nemohol. Ty to dokážeš! K tomu vám môže pomôcť pole s príbehom. Nazbierali ste množstvo kariet s rozprávkami (možno nakreslených spolu s deťmi). Je tu princezná, víla, havran, žaba, kvetina, kôň, kúzelník atď. Ak deťom dáte tieto karty nakresliť, môžete tiež zistiť zaujímavé body, ktoré sú pre deti dôležité. Pamätám si dieťa, ktoré si prialo: „Prosím, rozprávku s princeznou, havranom a čarovnou vodou“.

Rozprávanie rozprávok pre deti je také dôležité, pretože rozprávky zodpovedajú základným zážitkom detí. Na tomto spočíva aj liečivá sila rozprávky, v ktorej svieti nesmierna hĺbka ľudského života.

Aké rozprávky pre deti?

Na túto otázku je ťažké odpovedať. Charlotte Bühler vymyslela výraz „rozprávkový vek“, ktorý veda väčšinou používa nekriticky. Najmä deti vo veku od 4 do 5 rokov milujú rozprávky. Pohľad na svet detí je organizovaný magickým myslením. V konkrétnej oblasti sú však deti schopné myslieť logicky a kauzálne aj od prípadu k prípadu. Okrem rozprávok požadujú aj realistické príbehy, verše, obrázky a „zmiešané formy“.

Ak je dieťa zamestnané rozprávkou, rozvíja sa u neznámych tretích strán. Vychovávateľka podporuje tento krok hľadaním paralel s dieťaťom, napríklad „Červená čiapka, ako máte vy“. Na výber nepotrebujeme príliš veľa rozprávok, pretože deti radi počujú rozprávku aj niekoľkokrát za sebou. Opakovanie ich nenudí, skôr zvyšuje radosť z jazyka. Známa je pre nich rozprávka, tým väčšia je ich bezpečnosť. Dieťaťu je známa zjavne krutá rozprávka. Napätie sa uvoľňuje, pretože dieťa vie: Nakoniec Červená čiapočka opäť skočí lesom, babička je v poriadku.

Ak deti vedia, čo sa v rozprávke deje, potom vedia, ako problém vyriešiť. To im dáva bezpečie a mier. Vychovávateľ by za žiadnych okolností nemal dieťa informovať o konkrétnom napätí v bezvedomí a psychologickom význame predmetov. O tom, do akej miery je potrebné vysvetlenie rozprávky, rozhodujú reakcie detí.

Rovnako ako primitívny človek, ani dieťa nie je schopné vysvetliť prírodné javy a fyzikálne javy. Takže sa tlačí v smere magických interpretácií. Verí vo víly a iné mýtické bytosti. Často si to myslí, že dokáže ovládať prírodné sily spevom alebo inými rituálmi a ovplyvňovať určité udalosti. Keď Felicitas Betz nazýva rozprávky „kľúčom k svetu“, je na pedagógovi, aby našiel ten správny kľúč pre svoje deti, a tak si vybral správne. Ako pedagógovia sa musíme stále snažiť dostať k dieťaťu na jeho obrazovej úrovni. Ako dospelí máme s tým ťažkosti, pretože sme sa odcudzili od obrazu rozprávok.

Ak dnes ako pedagóg rozprávate deťom rozprávky, vytvárate prvé predpoklady komplexného porozumenia života a sveta. Podpora povedomia o obraze je dôležitá aj pre náboženský vývoj dieťaťa. Mnohým biblickým písmam nerozumieme, pretože obrazy môžete uchopiť a uchopiť ich. Rozprávky a biblické príbehy sa v nás obracajú na rovnaké obrazy, takže existujú svetské a posvätné archetypy. „Každý, kto by chcel povzbudiť malé deti, aby boli pripravené na Božie skúsenosti, si bude starostlivo pestovať a chrániť svoje povedomie o obraze. Rozprávky sa ukážu ako veľmi efektívni pomocníci.“ (Felicitas Betz v „Märchen als Schlüssel zur Welt“ ).

A keď teraz rozprávate rozprávky.

  • najskôr sa s obrázkami v rozprávke vysporiadajte sami.
  • pohrajte sa okolo obrázkov so svojou fantáziou: ako to vyzeralo, červená čiapka?
  • porozmýšľajte, čo dokáže vybraná rozprávka v dieťati.
  • tešte sa, keď budete rozprávať príbeh sami, má to pozitívny vplyv na deti.
  • uvedomte si, že to hovoríte pre deti, nie aby ste sa produkovali.
  • Uistite sa, že po vyrozprávaní rozprávky zostáva ešte čas na odpočinok (takže rozprávka nie je výplňou medzery pred zdvihnutím alebo podobne).
  • prebudiť u detí a rodičov radosť z rozprávania príbehov.

„Dieťa, ktoré nikdy nebolo rozprávané, bude mať na pamäti kúsok poľa, ktoré sa v ďalších rokoch už nebude dať kultivovať.“ (Herder).