Zaradenie: Zaradenie do školy: Tulini noví priatelia

Zaradenie do školy: Tulini noví priatelia

Boli sme ako všetci ostatní. Naša dcéra sedela v jednom z predných radov, nohy jej viseli zo sedadla, kabelka pred ňou, trochu plachá, trochu zvedavá, mžourala na chlapcov a dievčatá vedľa nej. My rodičia za tým, naťahovaní krku, držaní za ruky, nadšení. Keď sa volalo meno našej dcéry, keď si obliekla svoju aktovku, ktorá bola zjavne príliš veľká, a išla k ostatným deťom, plakala som niekoľko sĺz.

Augusta 2013, úplne bežný zápis do školy. A napriek tomu je pre nás „úplne normálne“ niečím výnimočné: Naša dcéra Tula sa narodila nepočujúca - preto nosí od 11. mesiacov takzvané kochleárne implantáty, protézy vnútorného ucha, ktoré jej umožňujú (umelý) sluch. Naučila sa chodiť neskoro a dodnes sú jej pohyby často nekoordinované a pomalé. Keď maľuje, čmára sa. Jej výslovnosť je pomalá a nejasná, jej zrak je napriek okuliarom obmedzený. Bojí sa nových vecí, adaptuje sa len pomaly, zdá sa, niekedy vôbec.

Okrem hluchoty má aj „všeobecné oneskorenie vo vývoji“. Je zrejmé, že sa bude vyvíjať nielen s oneskorením, ale v niektorých oblastiach nikdy nedobehne. „100 percent“ sa nachádza vo vašom hendikepovanom občianskom preukaze.

V ten augustový deň napriek tomu sedí v aule školy, ktorú už navštevovali jej dve staršie sestry, kam chodia deti, keď žijú v našom susedstve. Volá sa to „inklúzia“.

Momentálne sa o tom veľa hovorí a píše. A zdá sa, že mnohí dobre vedia, že to nie je nič. Alebo aspoň nič nefunguje: Minister školstva Meklenbursko-Predpomoransko Mathias Brodkorb nazval začlenenie „komunizmom pre školy“. O modeli sa diskutovalo a argumentovalo sa mu od jeho troch rokov. Pretože v roku 2009 Nemecko podpísalo Dohovor OSN o právach zdravotne postihnutých a zaviazalo sa tak k vytvoreniu inkluzívneho vzdelávacieho systému.

Ak sa doteraz na jednotlivých školách učili hendikepované a nepostihnuté deti, hovorilo sa tomu „integrácia“ a zhruba to znamenalo: Ste iní, ale necháme vás sa zúčastniť - ale podľa našich pravidiel. Inklúzia sa na druhej strane najskôr neoddeľuje, aby sa neskôr umožnila účasť tým, ktorí sú dostatočne prispôsobiví, opäť. Inklúzia znamená: každý sme iný, všetci patríme k sebe. V oblasti vzdelávania to znamená: každé dieťa môže ísť do akejkoľvek školy. Škola sa mu prispôsobuje a ponúka každému dieťaťu podporu v oblasti vzdelávania, ktorú potrebuje.

Nebola by však špeciálna škola pre Tulu lepšou voľbou práve z tohto dôvodu? Koniec koncov, učitelia tam vedia o zdravotnom postihnutí, sú tu ďalší odborníci, ako sú logopédi a terapeuti z povolania, dobre vybavené terapeutické miestnosti, malé triedy, niekedy iba s hŕstkou detí. Chránený priestor, v ktorom sa dieťa môže rozvíjať vo všetkých svojich zvláštnych vlastnostiach. Na požiadanie vám ho bezplatná automobilová služba ráno vyzdvihne z predných dverí, odvezie do školy, aj keď je vzdialená desiatky kilometrov, a popoludní ju odviezť späť domov. To znie rodičom skvele, ako všestranný bezstarostný sľub. Prečo sme sa aj tak rozhodli proti?

Pretože život nie je taký. Pretože prístrešok sa môže ľahko stať izolačnou zónou. Profesor školstva Hans Wocken z Hamburgu ukázal v štúdii, že čím skôr a dlhšie navštevujú špeciálnu školu, tým horšie sú výsledky študentov. A štúdia uskutočnená Bertelsmannovou nadáciou zistila, že tri zo štyroch detí opúšťajú školu so špeciálnymi potrebami bez kvalifikácie - slepá ulička nielen pre ich vzdelanie, ale pre celý život. Napriek tomu: Zdravotné postihnutie v Nemecku - a vlastne aj v celom našom vzdelávacom systéme - je tradične založené na presvedčení, že deti sa najlepšie učia v homogénnych skupinách: v celej Európe asi dve percentá detí so špeciálnymi potrebami navštevujú špeciálnu alebo špeciálnu školu, v Nemecku je priemer 75 Percento (pozri rámček) a nikde nie je systém špeciálnych škôl tak diferencovaný ako tu.

„Kde by mala naša dcéra nájsť tých istých ľudí, ktorí s ňou tvoria údajne optimálnu študijnú skupinu?“

Čo by však bola pre Tulu homogénna skupina? Je hluchá: bolo nám odporúčané navštevovať školu pre sluchovo postihnutých. Tula má motorické postihnutia: Chcela by tiež ísť do školy pre hendikepovaných. Váš jazyk sa vyvíja pomaly: logopedická škola by bola správna, povedal školský lekár. Vidí zle; oftalmológ vychoval školu pre nevidiacich. Tulovo postihnutie nemá meno, je zložité, nie uznávaným syndrómom, jedinečné. Kde by teda mala naša dcéra nájsť tých istých rovesníkov, ktorí s ňou tvoria údajne optimálnu učebnú skupinu? A keby aj boli, aký by bol tvoj školský deň? Komu zo spolužiakov mohla rozumieť? Kto by to mohol pochopiť Kto by ich motivoval, hoci aj hore na preliezačke, vystúpiť aspoň na prvú priečku? Kto by sa natiahol od susedného stola a rýchlo ju nasmeroval na správne miesto v knihe na čítanie, keby sa jej nepríjemné prsty zachytili na stránkach?

Nie že by sa teraz vytvoril nesprávny dojem: Nechceme, aby naša dcéra mala spolužiakov bez postihnutia, aby mohla pôsobiť ako ďalšia opatrovateľka. „Inklúzia“ neznamená, že sa všetko točí okolo detí ako Tula, ale skôr „spolupatričnosť“, aby z toho mali prospech všetci. V skutočnosti existujú štúdie, ktoré ukazujú, že všetky deti majú vyššiu sociálnu kompetenciu, keď sa študenti so zdravotným postihnutím aj bez postihnutia učia spoločne.

„Som Tulova nová priateľka,“ pozdravilo ma dievča, ktorého meno som ani nepoznala, a to ma privítalo tretí deň v škole. Tula má teraz niekoľko priateľov, s ktorými sa stretáva aj mimo školy. Učí sa písať, čítať a počítať - samozrejme vlastným tempom, ale učebný materiál je veľmi diferencovaný. Existuje veľa krokov, po ktorých treba stúpať - a veľmi málo detí, či už so špeciálnymi potrebami alebo bez nich, sa ocitne súčasne na rovnakom mieste. Niektoré z pracovných listov sú skopírované do dvojnásobnej veľkosti pre Tula. Ak napíše ako domácu úlohu sériu desivých sedmičiek, na druhý deň jej učiteľ nakreslí smajlíka vedľa najmenej desivého čísla. Nikto v triede sa nesťažoval, že Tula bežala na výročnom turnaji v Brennball najpomalšie, povzbudzovali ju ako všetci ostatní.

„Spoločenský romantický, počujem kričať odporcov inklúzie.“

Sociálne romantické, teraz začujem kričať odporcov inklúzie. Viem, že každodenný život v triede je ťažký. V triede sú štyri deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a medzi ostatnými deťmi je tiež niekoľko detí, ktoré potrebujú osobitnú podporu a pozornosť, napríklad preto, že ich materinským jazykom nie je nemčina alebo preto, že majú ťažkosti so sústredením.

Pre pedagógov je každý deň výzvou (trieda sa vyučuje v tíme, vždy sú prítomní dvaja učitelia alebo pedagógovia), aby dosiahli spravodlivosť voči všetkým týmto deťom. Nemôžem dosť obdivovať, že to robia stále. Najmä preto, že viem, že to nemožno považovať za samozrejmosť: Ťažko existuje regionálny alebo celoštátny denník alebo týždenník, ktorý by neoznámil zlyhanie začlenenia za posledných pár mesiacov.

Implementácia v skutočnosti spočíva v mnohých bodoch. Tiež, ale nielen s peniazmi. Vedci v oblasti vzdelávania vypočítali, že na ďalších učiteľov a ich kvalifikáciu by sa muselo celonárodne vynaložiť 660 miliónov eur. Poznám aj deti, ktoré sa presunuli z takzvaných centier dennej starostlivosti a škôl do vhodných podporných inštitúcií. Niekedy boli učitelia ohromení, pretože dieťa vyhodilo do vzduchu triedu a špeciálni pedagógovia ich podporovali iba o hodinu, niekedy deti išli bez problémov, len ťažko im bola poskytnutá podpora. Poznám deti, ktoré boli šikanované, a rodičov, ktorí sa to v istej chvíli vzdali frustrácie, pretože ich dieťa ako prvé použilo v škole invalidný vozík a boli unavení z boja o každú rampu.

Podľa dohovoru z roku 2009 je začlenenie ľudským právom a ľudské práva nemôžu zlyhať. Naša spoločnosť môže zlyhať iba preto, že sme príliš skúpy na peniaze, nápady a predovšetkým na odvahu. Chceme to? Odhliadnuc od skutočnosti, že iné krajiny ako Kanada alebo Taliansko, ktoré začali s inkluzívnym vyučovaním pred desiatkami rokov, ukazujú, že mnohé ťažkosti je možné vyriešiť. A: škola je len začiatok. Pri dedine, z ktorej pochádzam, je dielňa pre hendikepovaných s nocľahárňou - je to kilometre od susedného domu uprostred ničoho, nechodí tam žiadny autobus. A okolo mňa matky z krajín G8 a G9 hovoria o roku v zahraničí, ktorý podporuje osobnostné a kariérne príležitosti, a o tom, aké nevyhnutné sú pre život mladých ľudí hodiny huslí, zdravá výživa a základné znalosti informačných technológií. uspieť. Priznávam: Niekedy ani neuvažujem o budúcnosti našej dcéry.

Inkluzívna spoločnosť je samozrejme utópia. Ale nemôžem inak, ako tomu neverím. Mám dôvod, ktorý nemožno napadnúť: verím v našu dcéru. Pred niekoľkými týždňami bola ona, ktorá hovorí tak namáhavo, že jej často nikto ťažko rozumie, jediná, ktorá mala v nemeckom teste nulové chyby. Na druhý deň bola dosť odvahy odpovedať na otázku pred celou triedou po prvýkrát. Ako víťazka, učiteľka zdvihla ruky do vzduchu, keď mi o tom povedala. Tula je kognitívne na úrovni svojej vekovej skupiny, hovorí učiteľka špeciálneho vzdelávania - na rozdiel od všetkých správ je ťažké ich uložiť do našich regálov, ktoré potvrdzujú Tulinu odlišnosť znova a znova od jej narodenia. Iba vtedy, keď deti nie sú zaškatuľkované, môžu prerásť samy.

Váš názor

Aké máte skúsenosti s inklúziou? Tešíme sa na vaše komentáre.